关键词：互联黑板；教学媒体；信息技术

引言
　　多年来，黑板作为教室中最为重要的教学演示工具，其内涵、形态及功能不断发生着演变。从粉笔板到多媒体投影系统，再到交互式电子白板，技术的不断探索，弥补着当下教与学设备的短板。总体来说，几个阶段的黑板各具特色、瑕瑜互见。截至今天，人们对于教学黑板的探索也从未停止过。

在当今信息技术影响教学的时代背景下，我们迫切需要一种新的整合式教学演示设备，集合各个阶段黑板优势并解决各阶段黑板存在的问题，架起传统黑板和电子屏幕之间无缝应用的桥梁。本文通过对不同阶段黑板的优缺点进行梳理比较，突出互联黑板的整合性和进步性，并对其结构、功能等进一步研究，旨在推动教育信息化发展，提高教学质量。

各阶段黑板的发展演变
　　黑板是课堂教学中最为传统、最为广泛的一种教学媒体，是教室内不可或缺的教育装备。它具有可重复使用、成本低廉的特征，且能基本满足班级授课制下教师向学生群体传播教育信息的需要。[1]随着信息技术的不断发展，“黑板”这一名词不断丰富和完善着自身的内涵，逐渐成为演示类教学媒体的统称，其形态也发生着翻天覆地的变化。它经历了从最初的刷上黑漆的简易木质黑板，发展为以投影幻灯技术为支撑的多媒体投影系统，再到包含着电子屏幕、计算机以及投影设备等基本组件的交互式电子白板的历史变迁。[2]在这样的嬗变过程中，每一阶段的黑板都有着其自身独有的特点和使命。

1.以传统的“粉笔＋板面”为标志的第一阶段黑板

传统的粉笔＋黑色木质或绿色钢制烤漆板面是第一阶段黑板的标志特征，从19世纪初开始兴起，这样的黑板形式在课堂教学中存在了近两百年。在知识演示和信息传播中，传统的“粉笔＋板面”的黑板形式起着举足轻重的作用。对教师而言，黑板是教学思想和教学艺术的集中体现，是课堂知识生成的主要场所。由于随时编辑内容的便利性和书写反馈的流畅性，在黑板上进行板书活动就成为教师呈现教学信息的重要手段；对学生而言，黑板成为课堂参与的基础教学媒体，是学生思维拓展并和教师交互的技术依托；对教学活动的组织而言，黑板就成为组织课堂活动、创设教学情境、呈现知识结构、展示师生思维的必不可少的教学工具。

然而，传统的黑板板书存在不能存储和再现教学信息以及不能实现大范围、远距离教学等诸多问题，例如在教学中，教师如若想要再次呈现之前擦掉的教学板书，由于技术限制而无法立刻实现，只能重新书写，这在一定程度上对宝贵的课堂教学时间是一种损耗，也势必会造成一定的教学障碍。

除此之外，由于教师书写字体大小有限，只能适用于一定数额授课人数的本地教学场域，如果展开大范围教学就会直接影响后排学生的听课体验。值得注意的是，如果利用这种形式的黑板进行网络远程教学，远程学生只能通过录像视频方式观看，同时可能存在视频文件大、传输效率慢、网速要求高等问题。

2.以投影幻灯技术为支撑的第二阶段黑板

以投影幻灯技术为支撑的多媒体系统成为第二阶段的黑板。这一阶段的黑板在延用了第一阶段的传统“粉笔＋板面”的黑板内涵基础上，进一步增添了多媒体投影系统的应用，两者组合起来成为共同演示教学内容的媒体工具。这一阶段的黑板因为有着多媒体技术的辅助，增加了很多前一阶段黑板所没有的特点：一种直观演示的教学工具，图文声像并茂表现力丰富，具有可重复性、时效性强、信息量大、扩大学生知识面等众多独特功能。[3]由于多媒体投影技术的介入，填充了第一阶段黑板无法呈现数字化媒体材料的空白，因此教室中出现了黑板与投影系统并存的现象。

然而该阶段黑板也存在着如下问题：首先，由于投影和教室内计算机位置独立，教师需要在投影、计算机和黑板之间来回走动以控制这些设备，导致学生视线也随着教师的走动不断转移，极大地分散了学生的注意力。其次，多媒体投影系统存在着教学连续性的问题，即大量的知识内容是线形呈现，且显示内容多、速度快，学生没有足够的时间消化前一阶段知识，导致前后内容对接不上，知识体系难以构建。最后，不能实现灵活编辑交互是投影系统更深层的缺陷。多媒体投影只适合演示预先组织好的、高度结构化的数字化材料，若教师在课堂上需要对内容进行大量编辑加工时，投影系统就显得无力为力了。[4]提前设置好的知识内容结构固化，对教师教学而言没有生成性，禁锢了教师在课堂上的灵活发挥；对学生学习而言，限制了学生思维的跳跃性，只能跟着多媒体课件思考内容。

3.以人机交互为核心的第三阶段黑板

在计算机、数字投影设备和触摸感应白板等硬件设备的基础上，旨在促进用户和白板之间无缝交互的交互式电子白板成为第三阶段的黑板。交互式电子白板也是继黑板、投影等前两个阶段黑板之后发展起来的新的教学演示媒体，它集合了黑板、投影系统等阶段的多种功能优势：能够呈现丰富多样的教学信息、记录课堂教学过程、体现师生双主体作用、更好地实现教育促进学生发展的目标。[5]此外，其本身还带有丰富的资源库，教师可利用交互式电子白板的资源库，设计符合学生认知规律、激发学生学习热情、增强学习积极性的教学活动，促进学生更好地学习。[6]

然而，交互式电子白板也存在很多深层次的问题。例如，它虽然解决了多媒体投影系统难以编辑的问题，但在教师书写触感及反馈方面，还是和粉笔板书的体验有所差距；虽然附带有众多的教学资源，但教学资源质量并不高且不能完全匹配教学要求，还需要教师的二次加工，这给教师带来一定的负担；更重要的是，很多教师没有很好地掌握交互式电子白板的运用技术和策略，只是将其作为投影系统和黑板组合的替代，并没有完全发挥其预设功能，反而降低了教学效果。[7]

互联黑板概述
　　回顾黑板的演变史，我们可以发现，各阶段黑板的形式不断地发展变化，它们都有着自己独有的优势且弥补着前一阶段的部分缺陷，但每一阶段也存在着各自的弊端。在电子屏幕涌入课堂教学的浪潮下，我们迫切需要一种新的整合式教学演示设备，集合各个阶段黑板优势并解决各阶段黑板存在的问题，架起传统黑板和电子屏幕之间无缝应用的桥梁。

互联黑板[8]的出现，是解决前一阶段黑板的各类问题的有效技术手段。其有着比较成熟的教育功能，且发展前景广阔。在《义务教育阶段学校信息化设备配备标准》中，互联黑板也被列入其中。　互联黑板是指在传统黑板的基础上，采用红外技术、一体化设计，使黑板的书写具备同步显示、录播等互联网功能的智能黑板。它可集成传统黑板、计算机、触控一体机、电子白板等多种设备，保留了传统粉笔书写功能，还融合了现代化教育设备和教学软件资源。通俗来讲，互联黑板就是在传统黑板的基础上加以改装，使之集成电子屏幕，展现记录传统黑板上的板书过程的数字化黑板。它在不改变教师教学习惯的基础上，还能兼具教育信息化产品的各类优点，是实现信息化教学的有效技术手段。

互联黑板与不同阶段黑板的教学功能比较
　　为使互联黑板的优势更加清晰明了，我们以表格的形式对各阶段黑板的教学功能进行了比较。本文以教学结构论中四要素及教学活动动态组织的教学理论为依据，将各阶段黑板提供的功能分为教学资源、教师、学生、教学活动组织和其他5种维度。在每一种维度中，根据教学信息的呈现顺序原则，又细分为26个不同的功能类别。对各阶段不同形式的黑板进行评估并进行比较研究，得出更适合教育教学的黑板形式。互联黑板与不同阶段黑板的教学功能比较如表1所示。

表1  互联黑板与各阶段黑板的教学功能比较表

通过表1的对比研究，我们发现互联黑板具有以下几点优势：

1.教学形式多样，增加课堂灵活性

互联黑板相较于其他各阶段的黑板，其所支持的教学形式多样且课堂更加灵活。具体来讲，多数的电子屏幕系统只能演示预先组织设计好的、结构化的固定内容，教师授课时不能针对学生的实际情况灵活、随机地编辑加工或增减，这使教师教学中受到了很大的束缚。[9]虽然传统黑板在使用时，教师可以灵活自由发挥，但终究缺乏信息技术的支持，教学效率受限。目前很多多媒体教室中，黑板和电子屏幕或投影相互遮挡，使用电子屏幕就很少使用黑板，使用黑板就难以使用投影，且电子屏幕的作用大多数只是展示呈现演示文稿，想要迅速进行注释补充较难操作，这明显缺乏教学灵活性。

互联黑板的出现，解决了这一难题。对学生而言，丰富了课程互动，通过扫描课堂二维码加入课程，在微信公众平台界面可以向互联黑板连接的电子屏幕发送文字、图片、视频等多形式信息，教师可以在这些信息的基础上进行实时的修改标注。同时，教师在黑板上写的板书同步在电子屏幕上展示，学生可以通过手机端进行实时截屏，保存教师板书。在课后，学生可以通过云平台上的视频随时随地再现课堂。对教师而言，可帮助反思提升，通过课后云平台上的录课视频，教师可以自我评价课堂及板书情况。对于家长，可实现家校互通。家长可随时进入系统，获取教师的上课情况，了解学生的课堂动态，对于助推家校合作非常有利。

2.产生教育数据，促进教育均衡

互联黑板不仅实况记录了课堂教学全过程，而且可以实时上传至教育资源云平台，实现资源共享。以互联黑板为媒介载体，学生可以通过网络随时随地、轻松回放教师的课程实录，为平台增加了课程资源。互联黑板系统具有强大的云平台，教师日常的教学信息都可以保存下来，且云平台中教师本人的教学内容可根据教师个人意愿任意修改、添加或删除。授课教师可以根据教学实际情况，对板书、课件、声音等教学活动数据进行同步保存，学校和教师据此可以开展学情分析、学业评价和精准教学。这些教育数据的产生，是解决目前教育不均衡发展问题的有效基础，结合互联黑板的远程同步上课，将优质教育资源输送到偏远地区，实现教育资源均衡发展。

3.减少电子产品依赖，保护学生视力

如今电子设备大量引入课堂教学，学生难免经常接触电子屏幕，不同程度地影响了他们的视力。而互联黑板的应用，减少了教学过程对电子设备的依赖，无电子屏幕的辐射，还原了传统黑板课堂教学，让学生能够在无反光、无眩光的环境下学习，保证了学生的视力健康。习近平总书记曾在看到有关报刊刊载的《中国学生近视高发亟待干预》一文后，作出重要指示：“共同呵护好孩子的眼睛，让他们拥有一个光明的未来”。这要求全社会共同行动起来，尤其是在学生日常所在的教室当中，更要贯彻落实好学生的视力健康工作。

互联黑板的教学功能
　　互联黑板的互联是将黑板和各教学设备联结起来，成为一个系统性的教学媒体，为教学提供综合性服务和各种功能。在互联黑板的系统结构中，它通过大屏或多屏同步显示教学内容；在教学后，自动生成线上视频课程传至云端。通过云平台提供教育数字资源，师生可以通过登录账号在各种终端设备上进行远程学习，重现课堂内容从而进一步学习反思。互联黑板的系统结构图如图1所示。

互联黑板系统结构图

　　1.互联黑板板面功能按钮

本文以互联黑板为例，简述其基础教学功能。互联黑板在传统黑板板面的基础上，增加了部分按键控制，包括切换、撤销、保存、删除、上下页以及红蓝黑三色笔切换等控制按钮。“切换”是指可以任意切换电子屏幕桌面和互联黑板笔迹显示界面，该功能可以灵活地在板书和演示文稿之间切换，记录教学全过程；“撤销”是指可以返回上一步，如有笔迹上的误触和修改，能够回到前一步重新进行；“保存”是指可以保存当前界面的板书内容，以图片的形式保存至文件夹，在需要的时候可调用再现；“删除”是指将电子屏幕上显示的笔迹整体删除，提高教学效率；上下页是指可以切换电子屏幕上的页面显示，方便回顾之前教学的板书；红蓝黑三色笔迹是指根据教师需要，在电子屏幕上自由切换笔迹显示，更加清楚明晰，突显重要教学内容。

2.大屏、多屏同步显示教学内容，扩展教学时空

互联黑板将粉笔板和电子屏幕连接起来，在电子屏幕上同步显示粉笔板的书写内容，可以大屏、多屏展示内容。这在讲座以及大班额教学中尤为有效。例如在讲座中，由于教师书写字体的大小有限，距离远的学习者可能看不见教师所写板书，这个时候互联黑板的应用就解决了这一问题。它可将呈现画面变大，使黑板上的内容同步呈现到电子屏幕或投影上，这样就扩大了同时授课的范围，甚至可以在同一时间不同地点进行展示。互联黑板的应用也可以在远程直播教学过程中，教师的授课过程多屏展示，且不改变书写习惯，不需要刻意拍录教学视频，对信息化硬件和网络要求不高，是进行简单的远程直播教学的有效方式。该功能对于教师而言是对师资的有效利用，扩大了单个教师的影响力。互连黑板大屏、多屏显示示意图如图2所示。

互连黑板大屏、多屏显示示意图

3.存储记录教师板书，促进学生知识内化

互联黑板可实现课堂板书及授课内容的存储记录，使学生从抄写板书中解放出来，促进知识真正内化。在这个系统中，板书以图片形式保存至文件夹，教师在调取板书内容时在指定的文件夹中查找。学生通过一键笔记的功能，保存板书图片至学生端可随时调用浏览。同时上课过程以视频形式保存至云平台，可登录后台查看。该功能对教师而言，记录了教师教学过程，有利于教师教研反思；对学生而言，上课未听懂的知识，课后可以重复观看学习。该功能允许教师在课堂上查询之前课堂的板书内容，节省重复性工作。它不仅可以将电子屏幕上演示的或者教师黑板上书写的内容显示出来，还可以利用截图功能捕捉电子屏幕上显示的任意文件的全部或局部画面，记录存储到云平台和计算机上。如此一来，不仅可以避免重复的教学活动，而且可以记录教师课堂上知识生成的过程，展示教师的教学艺术。

4.自动生成线上课程，重现课程情境

互联黑板可对板书、课件、语音等教育信息进行录制，生成在线课程，实现同步直播和远程同步课堂。该视频资源有如下特点：①存储空间小，每节视频课的存储空间仅几十到一百兆，是常规录播教室视频的百分之一；②可促进学生的学习迁移，将原有相同的知识材料不同时间进行刺激，相同教学情境下更能够促进学生学习，真正使知识内化；③改装成本低，大多数的教室信息化要增加触控一体机、电子白板等一系列设备，改装成本极大，而互联黑板的引进，可在传统粉笔板的基础上进行改进，降低了改装成本；④避免了教育资源的浪费，能够保存及再利用每位教师的课堂行为，使师资资源发挥更大的作用。

自动生成线上课程的功能，对教师和学生来说都是突破性的技术支持，随时随地的课堂重现，让教师可以迅速评价、改进教学过程，使学生能够在课后及时查漏补缺、回顾课堂内容。

结束语
　　互联黑板是传统黑板与电子屏幕之间的过渡整合技术，是更加适应于现阶段教师习惯的智能教育装备。本文通过对不同阶段黑板的优缺点进行梳理比较，突出互联黑板的整合性和进步性，并对其结构、功能等进一步阐释，旨在推动一线实践教学中教学演示工具的有效性和适切性，促进教育信息化发展，提高教育教学质量。

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