前言:
地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具。地图教学是地理教学中的重点，但传统的地图 教学无论是板图还是电子地图都存在一些无法克服的问题。电子白板的一些特殊功能特别是浮动面板功能给地图教学带来了革命性的变革，师生可以在电子白板上描 线状地物线条，涂面状地物颜色，绘专题要素符号，填点状地物名称。与此同时，电子白板也有利于课堂中师生的互动，是地理课程与现代教育
技术整合比较理想的 工具，作者认为对
电子白板应用于地图教学可以分三个层次。
地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具。地图教学是地理教学中的重点，也是难点。《地理教 育国际宪章》指出：应把地图的运用列为培养学生技能的主体要求。我国现行教材也明确指出：学习地理知识必须掌握阅读、使用地图的技能。前苏联彼得 罗夫斯基曾说：查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。但从板图到暗射地图，从纸质地图到电子地图，我们从来都没有找到一条真正解决地图教学问题的正 确道路。自从有了电子白板，这一状况有可能得到根本性的改变。笔者试结合近一年来使用电子白板的实践谈谈电子白板给地图教学带来的革命性变革。
一、前电子白板时代地图教学的问题
传 统粉笔加黑板状态下地图教学的第一种方式是教学挂图。教学挂图是地理教学中特有的教具，是地理的 第二语言 ，它表示了各种地理事物之间的相互联系，学生可以从挂图上直接获得许多地理知识；使用挂图还能使学生注意力集中，迅速在头脑中建立地理事物的空间概念，有利于学生对地理知识的理解和记忆，同时，也提 高了学生的读图能力。但挂图更换不便，只能指读，不以填绘，交互性不强。
第二种方式是板图。板图就是教师用娴熟的技巧、简易的笔法，把一些复杂的地理事物，绘成简略的黑板略图，它是教学挂图的必要补充。技艺高超的教师可以在黑板 上画出简洁的略图，但毕竟不太准确，还需要教师有相当深厚的功底，不是一年两年可以达到的。在黑板上画图所消耗的时间较多，在教学容量日益加大，特别是高 三复习教学时间十分紧张的情况下，板图的效率是可想而知的。
第三种方式是暗射地图。暗射地图也称填充图，是一种只有地图轮廓和要素符号，没有文字注记的地图。暗射地图既可在课堂教学中使用也可用于课外作业，多由学生 在图上填注地理事物的名称等内容。它可以帮助学生记忆地理事物的分布，也可以帮助理解地理事物间的相互关系，是加深与巩固地理知识的一种合适的方法。但一 节课一般只能用一两张，更换也很不方便，还要不断地清洗。
第四种方式是电子地图。在现代教育技术进入课堂教学后，许多老 师将地图放在演示文稿中，一张一张投影出来，改变了过去暗射地图更换不便的缺点，一节课中可以使用多张地图，特别是适合于复习教学。但教师和同学都不能直 接在图中填绘，只能用手指或激光笔指出地理事象的位置。在使用电子地图时，教师还要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大减少。
二、电子白板的特殊功能与地图教学变革
电子白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。国际权威统计机构统计数据显示，至2006年底世界市场电子白板产品的总出货量已突破38.7万台，而且增长迅速，以至诸多专家称2007年将成为 电子白板年 。作为一种新技术电子白板于2004年进入我国的课堂，目前已有数万台电子白板应用于日常教学。电子白板应用于地图教学主要源于其几种特殊的功能：
1、屏幕阴影功能。可以将空白图和已填注的地图分别放在白板的上下或左右，将填注好的图用阴影遮住，让学生在空白图上填注，然后拉开屏幕让学生对照。
2、放大镜功能。有些地图中的地理事物比较小，可以用放大镜功能将地图的局部放大，便于学生观察。
3、聚光灯功能。对需要引起学生注意的局部地区可以用聚光灯照亮，而让别的部分变黑，从而引起学生的注意。
4、电脑操控功能。教师可以直接在投影屏幕上操控电脑，而不需要面对电脑屏幕，从而大大增加与学生的互动交流。
5、浮动面板功能。这是带来地图教学革命性变革的主要功能。它就是在电脑屏幕上放加上了一个浮动而透明的面板，在这个面板上师生可以写、可以描、可以画。如讲解线状地理事物如黄河各河段的特点时，过去用演示文稿或Flash动画时，必须预先让黄河河道变粗，再设计黄河从上游向下游运动的动画，上课时教师点击鼠标，黄河一段一段的展示出来。而用电子白板时，教师可以直接在底图上用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描 出黄河的各河段，可以一边描一边问学生黄河流到了哪个省份，可以一边绘一边注，还可以马上擦掉重绘。如在讲我国的世界遗产时，教师可以用图标在相应位置将 世界遗产画出来。在讲中国的地形时，可以将青藏高原、华北平原等地形区所在的区域用彩笔构画出来，再用斜线等来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空 白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。综合以上 各点，笔者认为电子白板对地图教学带来的变革主要由下列功能实现，描：线状地物线条；涂：面状地物颜色；绘：专题要素符号；填：点状地物名称。
除 了上述功能外，综合电子白板的各项功能，笔者认为它对教师来讲有下列好处：环保，有利于教师的健康；不仅延续了教师边讲解、边书写的授课习惯，而且使数字 化的内容得以呈现；为教师提供了一种方便有效的呈现材料和演示软件的手段；提高了课堂教学效率，教学信息量大；授课内容不再是即擦即逝；利用系统的特色功 能，例如聚光灯和拉幕，可以避免教学画面中的干扰信息，有助于从不同的层次认识事物；课堂上即时产生的材料能被保存和再利用；能方便地使用各种类型的资 源；有效地促进了师生之间的交互；促进了教师对教学策略和方法的使用；相比其他媒体和技术，更容易促进整班教学；使信息技术与课程整合不再抽象。对学生来 说其好处有：能激发、保持学生的学习动机；使学习更愉快和更具有趣味性；可以看到内容更广泛，格式更多样的学习资源；能够促进班级集体教学的凝聚力；可以 作为教师－学生之间和学生－学生之间交互的中心；为学生呈现和讨论学习成果提供了一种有效的方法；使得学习更加容易和快速；更多的机会参与。
三、电子白板应用于地图教学的三个层次
回顾、总结笔者近一年来使用电子白板的历程，可以从应用策略上将其分为三个层次：
第一个层次基本等同于已有的传统课堂教学功能。刚接触到电子白板时，笔者对电子白板的功能还不十分熟悉，此时主要将电子白板代替黑板来使用，应用主要表现在：在白板上书写、绘画和擦除。部分特殊效果的使用如拉幕、探照灯、拍照等，因为这些功能简单易学。展示图片、演示PPT或 其他软件和工具设计好的课件。但此时笔者已发现电子白板与普通多媒体课堂的区别。电子白板将教师从操作电脑中解放出来，直接面向学生，和学生进行面对面的 交流。这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不 易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。由于学生对白板关注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染），加强了 集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的 情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
第二次层次是交互白板特有教学功能(特别是浮动面板)的应用。使用一段时间后，笔者已经比较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，特别是发现了透明浮动面板对地图教学甚至地理教学的潜在价值。在第一个阶段笔者和同学可以直接用专用笔或者是手指在windows桌面，或者是任何一个软件打开的页面中进行书写。如果以空白地图为底图，师生不可以中在底图中进行涂、填、描、绘吗？于是笔者在高三复习时，将许多空白地图传入电子白板软件的资源库中，上课时直接从资源库中调用，让学生填绘。当然也可以在放视频或Flash动画时，让视频或动画停止播放，然后教师或学生在静止的画面上进行批注和填绘。这种方式提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
第三个层次是电子白板交互功能的充分发挥。此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计 理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。此时，教师已很少需要技术支持，更多的精力用于资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。这一层次电子白板的应 用主要表现在课堂中互动的设计与资源建设。此时教师在进行教学设计时，很少考虑技术问题，主要是配置各种课程资源，笔者将中学教材中的所有地图和参考地图册中的所有地图扫描后建成自己的电子地图册，上课的时间随时调用。在进行教学设计时主要考虑如何利用这些资源来实现师生和生生的互动。另外，由于交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而且白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。教师也可以重复观察课堂记录来进行反思，从而提高教师教学设计的水平和课堂动态生动的水平。以上是笔者使用电子白板的几个层次。
在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在电子白板替代了黑板成为课堂教学的新 交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与地理课程整合的突破，实现地 图教学甚至地理教学的革命。
作者简介：李万龙，男，42岁，江苏省常州市第一中学高级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，2001年度全国优秀教师，常州市首届特级教师后备人才，常州市 831 工程培养对象，常州市 中学地理李万龙名教师工作室 领衔人。曾在《地理教育》《中国多媒体教学学报》等报刊杂志发表论文数十篇，10多篇论文获全国、省论文评比一、二等奖。主要从事课程整合和有效教学等方面的研究
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