电子白板教师应用实例

中国投影网电子白板资讯　来源：魔力科技　2012-4-9 11:15:52　编辑：木铎　[ 大 中 小 ]
　　【中国投影网资讯】我国着名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是我们老师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础，是使一名教师最终成为“教书匠”还是成为“大教师”的主要影响指标之一。我认为教学反思是教师在教学实践中批判地对自我的主题行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或者给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性、提高教学效能的过程。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”

　　本课是苏科版第八册23课的第二课时。本课时的重点是在前一课时了解了课文主要内容的基础上，从黄河的险，筏子的轻和小，乘客的从容及艄公的技术高超来体会黄河的主人——艄公的勇敢和机智、镇静和机敏。另在此节课中本人利用了两个很好的“拐杖”：一个是视频、图片，另一个是交互白板。现本人就实际的教学过程作些粗浅反思，具体如下：

　　一、利用交互电子白板，从“预制”转向“弹性”调用

　　以往，老师在上课前都要把自己收集的有关资料、资源进行整理为一个系统的“PPT”或者课件，以便在上课时使用。而现在，利用交互电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint和课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。这样，老师节省了制作课件和“PPT”的时间，可以有更多的时间用来备课。同时，课堂上，老师可以根据堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受“PPT”或课件的程序的牵制。

　　在教学前我把黄河波涛滚滚的视频资料和图片资料放入白板的媒体库中。上课时，我根据上课的需要调用这些资料让学生学习。

　　二、利用交互电子白板，促思解疑，激活课堂

　　多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。心理学研究表明：小学生思维的特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。多媒体由于不受时空的限制，能具体形象地再现各种事物的情景和过程，是人的手、眼、耳、思维的延伸，故而在教学中能把抽象的概念变成形象的事物，再帮助学生在头脑中形成抽象的概念，即可放缓坡度，帮助学生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互电子白板与多媒体课件整合使用，更是如虎添翼。我们可以利用电子白板的“照相机”、“探照灯”、“放大镜”、“自定义画笔”等功能，使得学习重点、难点更容易解决，教与学的交互性也更强。

　　例如课件播放黄河上的羊皮筏子时，我先利用白板放大羊皮筏子，再利用“探照灯”罩在筏子上，认真观察筏子的样子。了解制作的材料和它的特点。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。

　　另外在讲到重点句的时候，我及时在白板上画出，既集中了学生的注意力，又可以在最后利用白板操作的回放功能，帮助学生回顾学习的过程，做到及时梳理。

　　三、利用交互电子白板，拓宽视野，丰富积累

　　刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”我们的教材，只是帮助学生学会学习的拐杖，我们不应只停留在教材中的一个例子和有限的知识内容，而应让学生走出课本，走出校园去学习更多的知识。所以，我们以教材的“例子”为引子，指导学生课前要进行观察、资料收集，课后进行学习的拓展和信息的整理、汇总。

　　在本课中情境教学是帮助学生更好的深入文本、理解文本的一种教学方法。也是为学生的“生成”而做的一种“预设”。创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

　　（一）情境教学要体现“实用性”。

　　不为教学服务的情境，要来做什么呢？情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务就是多余的。这就要求教师要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。

　　《黄河的主人》一课对于生活在江南的孩子来说无法体会“黄河的磅礴”、以及“羊皮筏子”在黄河上行驶的惊心动魄。那就更无从体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。为了帮助学生拉近与文本的距离。在教学完“羊皮筏子”的“小而轻”后，我设计了一处“你敢坐这样的羊皮筏子吗？”如果有同学回答因为“黄河波浪滚滚”而回答我不敢,这可以帮助他们理解黄河的气势。如有学生回答敢，那么则顺势问“你为什么敢？”这自然可以引导学生理解到艄公的品质。因为信任艄公熟悉黄河的水性，技术熟练，信任艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏才敢坐这小小的筏子。这样的预设其实是为了创设情境,让学生有一定的情感体验。

　　（二）情境教学要体现“历史性”。

　　“情境”的如何创设直接关系到学生是否有兴趣学习和能否主动探寻知识和研究问题的关键。历史尽管一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,我们创设的“情境”的必须尽量还历史的真实。

　　在教学中我为了帮助学生理解“谈笑风生”一词，从侧面去理解艄公的技术高超时，我问学生“如果你坐在这老艄公撑的羊皮筏子上你会谈些什么呢？”学生从自己的角度出发，有一个学生说“我会说：‘啊，坐在这羊皮筏子上真刺激啊！’”我没有进行引导而是肯定了他的发言。陈义鑫老师在评课时为我指出。袁鹰在写作这篇文章时值中国三年自然灾害时期，老百姓的生活很艰难，而袁鹰笔下的艄公凭着勇敢、智慧、镇静和机敏战胜了黄河，成为黄河的主人。他其实想借此来鼓舞人民勇斗困难，战胜困难。和现在乘客们去乘坐羊皮筏子当漂流工具完全不一样。所以老师应该先给同学们介绍作者写作的时代背景，这样学生在情境中就会从当时乘客的角度去谈，而不是只从自己的角度出发了。

　　情境预设的有效性必须基于教师对教材和对学生的有效把握，只有这样才能使情境创设落到实处。白板的使用也应因时、因生、因情，也才能促进课堂的生成，形成“灵动”的课堂，让白板为我所用，而非我为白板所用。

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