在国家信息化政策和财政投入的推动下，随着“三通两平台”建设的逐步推进，很多传统教室连上了网络，用上了信息化教学设备，并且能够接入国家、省和区域的各类教育资源，教育教学方式也不断发生着各种变化，越来越多的老师开始习惯、熟练应用多媒体教学设备进行授课，学生也逐渐喜欢上这种现代化的授课方式，“智慧课堂”彷佛也离我们越来越近……
    对“智慧课堂”的迷茫
    纵观如今教育行业的相关媒体报道，各地教育局、学校在采购了新的教学设备、引进了新的教学方式时便高呼 “智慧课堂”已搭建完成！这其中有引入电子白板而称“智慧课堂”的，有引入平板电脑实现教学互动而称之为“智慧课堂”的，也有引入教学资源而称“智慧课堂”的，也有引入录播系统而称“智慧课堂”的——各个地区的信息化建设环境不一样，引入的教学设备和解决方案也大不相同，故而对“智慧课堂”的理解也千姿百态，其实质是各地区、学校由于企业产品方案的开发定位不同而呈现出出的多样化解读。

对“智慧课堂”概念的众说纷纭并不是信息化建设中的“百家争鸣”，缺少标准规范和核心价值的指引只会增加信息化建设的复杂程度，并造成大量资源和财政资金的浪费。教育信息化的发展离不开国家政策的指引和财政的支持，也更依赖于市场中一大批教育科技企业对教育产业的有力推动。然而，企业作为盈利性组织，在市场发展中必将紧紧拥抱其商业发展的本质，他们的战略重心决定着公关宣传的方向，他们的产品与技术形态决定了“智慧课堂”如何来定义。于是，“智慧课堂”彷佛被蒙上了层层面纱，我们彷佛触手可及，又彷佛遥不可及。如何去伪存真、拨乱反正，达成共识、建立统一标准，是目前学术界和企业界应当首要解决的一项重要课题。当然，有些企业在教育信息化行业深耕多年，也意识到如上的问题，我们在观察中发现，其中深圳巨龙提出的“融合、应用、创新”就是一个不错的研究视角。
    事实上，学术界对智慧课堂的理解也各不相同。IBM最早在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”，随后出现了智慧城市、智慧教育、智慧课堂等概念。学术界对智慧课堂的理解总体上有两类，一类是从教育视角提出的，强调师生情智交流，关注学生智慧发展；另一类是从信息化视角提出的，认为智慧课堂是利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。不仅两类视角的理解不同，即使是在同一种视角下，多数的观点也是基于建构主义理论进行的学术探索，理解各不相同，不仅没能充分结合中国教育实践和信息化发展的真实情况，也缺少教育教学的实际论证。
    在发展中理解和把握“智慧课堂”
    我们不得不再回顾一下中国教育信息化的发展历程。上世纪八十年代，当时采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术称之为电化教学。进入九十年代，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位，利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，成为一项新的教学方式。后来，随着深圳巨龙于2001年推出中国第一块交互式电子白板，课堂教学步入了“数字时代”。交互式电子白板除了延续传统黑板书写功能外，重要的是具有传统黑板无法比拟的互动演示、编辑、识别、画图、文档格式兼容等强大功能，提供常用的标注模板，学科符号输入、绘图工具等强大的辅助工具，随时翻页、创建新页、书写过程回放、毛笔字、探照灯、远程数据共享等强大的特殊功能。交互式电子白板的研发和使用，是中国多媒体教学发展史上一项里程碑式的重大变革。到了2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的出台，全国掀起了教育信息化的浪潮，电子白板作为教育信息化的主要载体，呈现出极快的增长势头。随后拥有更好交互式体验的触摸式液晶一体机、智能录播系统、各种教育资源云平台出现井喷式增长，直至2016年,以“三通两平台”为主要标志的教育信息化建设取得了阶段性的成果。

我们教育机构、学校和一些企业目前对“智慧课堂”的理解，便是基于2010年-2016年期间教育信息化建设的实际进展，对多媒体教学设备采购和教学应用的一种“代入式”解读。事实上，很多学校采购了最新的教学设备，引入了各种各样的教学资源，但在日常教学中信息技术与教育教学融合的整体情况并不佳，面临各种问题的困扰，如孤立分散的教学资源信息壁垒高、不成体系，信息化教学活动形式单一、教学模式不足，教师信息技术应用流于形式、未形成“课堂用、经常用、普遍用”的教学常态，教学行为数据粗放式管理、教育管理与决策缺少有效支撑等问题。
    2016年6月7日，教育部下发的《教育信息化十三五规划》，反而给我们提供了一种全新的认知路径。规划中全篇未提及一个“智慧课堂”的概念，但却对教育信息化的未来五年发展做出了详细的部署和规划，也为未来“智慧课堂”的概念落地指明了方向。其中提到了“十三五”期间的工作原则：“坚持融合创新。要通过融合创新提升教育信息化的效能”；“坚持深化应用，要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用”。在“实现公共服务平台协同发展”方面，更是提出“‘十三五’末，要形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务，提升教育信息化支撑教育教学的水平”。
    基于“智慧课堂引擎”构建“未来智慧课堂”
    可见，对“智慧课堂”的正确理解，既要从各地区的教育信息化建设实践出发，符合学术性的理论研究逻辑，又要基于国家《教育信息化十三五规划》对未来中国信息化建设的规划和指引；既要解决信息化建设中存在的各种突出问题，又要站在行业的高度上提出具有切实可行的解决方案。一向走在中国教育信息化建设的前沿，在中国智慧教育行业处于领先地位的深圳巨龙，提出了“基于‘智慧课堂引擎’快速打造未来智慧课堂”解决方案，在理论研究和教学实践方面提出了具有前瞻性的见解。该方案从五个维度提出了对“智慧课堂”的构建。一，构造 “云-管-端”教育信息化闭环生态圈,实现各级教育资源云平台的落地，促进教育资源在教学中的深度应用；二，实现各类教育信息化设备高度融合，拥有引擎动力保障，享受信息化课堂教学快速流畅体验，推动信息化教学的应用普及；三，深化教学应用，推动信息化与教学各个环节的融合，提供云端支持、动态更新的小组合作学习、混合式学习、泛在学习等创新教学模式，加强师生之间的互动情智交流；四，基于云计算技术，通过教学大数据的采集、分析，提升课堂教学及教育管理水平，实现大数据的可视化运用和教育教学决策支持；五，形成课堂资源再生体系，实现资源共建共享，为学生课后学习提供支持。
    对此，我们不难看出，“智慧课堂”的智慧性不仅体现在多媒体教学设备的智能化上，更强调设备与设备之间、教室设备与备课、学习设备之间的互联互通，设备的智能化、自动化运行和集中管控；不仅体现在丰富多彩的教育云资源供给上，更强调多级分布的各种资源统一管理、快速调用，全新教学资源的生成与分享应用；不仅体现在信息技术与教学各环节的融合上，更强调创新教学模式，对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养；不仅体现在课堂的教学探索上，更强调基于云计算和大数据分析，提升课堂教学及教育管理水平；不仅体现在教务管理上，更强调构建良好的教育信息化生态环境，提升教育治理水平。
    再结合《教育信息化十三五规划》的具体举措，一个不可阻挡的发展趋势便呈现在我们的面前——教育信息化已开始向智慧课堂全面升级，未来的教育信息化发展将始终离不开“智慧课堂”这个主题，可以这样说，智慧课堂是信息化教学的全新时代！如何让智慧课堂落地到具体教学实践中，是“十三五”期间国家、政府、教育主管部门和企业界、学术界的重要课题。
    其实，早在第79届中国教育装备展示会上，深圳巨龙董事长兼CEO诸健在接受专访时便提出了“云化产品使智慧课堂解决方案更落地”的观点。智慧课堂引擎正是其在探索过程中推出的一款实现“智慧课堂”落地的“云化”创新产品，它上承接“云”、下连接“端”，构建一个基于人、设备、资源和应用的智能化生态体系，其目的在于实现交流互动立体化、评价反馈即时化、资源推送智能化、教学决策数据化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式，从而完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展。
    对“智慧课堂”的争议或许还会存在，但其建设和发展方向会越加明朗，有些具有行业发展眼光的企业已经推出了对应的产品和解决方案，接下来需要的是更加务实的实践和完善！