湖南农业大学。

11月的寒风，在潮湿的湖南变得格外刺骨。

让曾辕和小伙伴在大冬天赶来上课的，除了暖气之外，还有新奇的智慧型探究课《水工钢筋混凝土结构》。大三上学期，这门课一改过往，以一种探究研讨的模式，走进了他们的学习中。相比过往的鸦雀无声，他们现在更热衷于站起来说出自己的观点：“我认为……”

“学生几乎都是00后，对新兴事物接受能力比较强。”负责设计本课的汤老师，谈起课程改革的初衷：“传统教学模式、单一的教学资源，已经无法调动学生积极性。”

前两年，学校便安装了包括交互智能平板、录播在内的信息化设备。但在湖南农大的老师们看来，这些还远远不够。

2019年，12间多场景智慧教室建立。老师们发现难题有了转机。以水利水电工程专业的专业核心课程——《水工钢筋混凝土结构》为“试验田”，汤老师率先展开了智慧型研讨课的探索。

“老师需要不断学习，接受新的一些技术，来提升教学能力，以此激发学生学习兴趣。”汤老师说。

在水利水电工程专业的曾辕同学看来，首先发生变化的是预习。“之前预习，我们都自己去看书，知识点是比较散乱的。”过往的预习，让他感到缺少重点和目标感。

如今打开希沃品课小程序，他就能提前收到课程资料。

这背后，其实隐藏着汤老师的课程设计原则：基础理论知识、概念性内容，都在课前吸收。上课时，老师只需检测学生们是否掌握，从而把更多时间放在课程的重难点讲解上。

让同专业的刘伟印象最深的，是课中提问模式的变化。刘伟认为，自己是求知欲很强的人，只要感到不对，便会刨根问底。可课中提问，往往会打断老师讲课，这曾让他有些许苦恼。

现在刘伟只需要拿出手机，在小程序敲出他的疑惑，问题便会传到教师端的提问箱。老师会根据自己的讲课节奏，对学生的疑惑统一解答。

对于汤老师而言，除了提问解答，他还会通过希沃品课下发课堂小测，几分钟的时间，便能知悉每个学生的知识掌握程度，及时调整教学进度。大家都懂的知识点，他就快速过掉了。

汤老师认为，团队协作能力，是课程培养的核心能力之一。

而这也是他发起智慧型研讨课的初衷之一：“我们期望利用多种多样的课堂活动，如小组研讨、碰撞探究、生生互动，来增强学生的团队协作意识。”因此，汤老师会在课中抛出一个具争议性的问题，引导学生利用小组屏探讨，互相说出观点。

曾辕、刘伟和同学们激烈的讨论，印证了汤老师的预设效果。“我们可以把自己的观点投影到屏幕上，然后大家都可以看到自己的观点，然后去争论谁对谁错，最后统一一致的答案。 ”曾辕说。

刘伟表示，有时候自己的观点不一定全面：“运用头脑风暴这个功能，把我们自己的意见，通过手机传到小组屏。表达自己观点的同时，能看到别人的观点，从而取长补短。”

真理，越辩越明。

汤老师的投屏总结，为热烈的研讨课划下了尾声。每个小组屏的结论，都一一呈现。

对曾辕来说，课后最想知道的，除了结论，还有自己的表现如何。“之前我们要知道自己的课堂表现，必须看老师手势。比如你上课回答一个问题，老师就会在花名册上，给你画一个勾，你才知道自己平时分加了。”

现在，当堂课的互动数据，会直接在手机上汇总为一份课堂报告。“表现得不好，你肯定也不希望自己平时分低，就会下节课改正。”曾辕说。

或许曾辕不知道的是，每堂课结束，汤老师便会对全班数据展开系统分析。根据总体情况，持续改进教学方式；针对待提高的学生，及时予以锻炼和鼓励……

在老师们看来，新型智慧型研讨课，是高校教育信息化的一个美好开始。

“高校一定要大胆用技术。”张老师说。疫情期间的“停课不停学”让高校逐渐意识到，信息技术不能只停留在口号。

在年初的教育信息化研讨会上，张老师也曾提出观点：“我们需要通过密切地跟企业方来合作，将技术的改进与优化，直接跟教学实践相结合，促进教学的升级优化，营造一种乐于教学、追求卓越教学的氛围。 ”

对曾辕和刘伟来说，这样的智慧型研讨课，则是自己通往未来的“加速器”。

“现阶段我希望我能学好本专业的知识，在未来的话，能将我所学的知识运用到水利建设事业中去。”刘伟说。

曾辕的规划，则是先考研：“我也是想更加深入地了解本专业的知识。研究生读完之后，把它运用到一些大型项目的建设之中去，使它更加稳定、安全地运行。”

殊途同归。科技和教育，最终的目的地，也一样。