信息化促进职教发展 教育装备市场前景诱人
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（三）注重人才培养是职业教育装备发展的关键
职业院校的教师不仅要具备较扎实的专业理论知识和过硬的教学能力，还应具备一定的技术应用能力。通过深入生产实践，使教师及时掌握新技术、新工艺、新材料、新规范，了解行业发展最新动态，提升了专业水平，拓展了专业知识。通过参与生产项目和技术研发，教师的实践技能得到锻炼，实践经验得到丰富，解决实际问题的能力得到提高。同时，教师深入了解岗位职业能力标准，从企业需求和岗位职业能力标准出发，进行教学改革，并通过理论知识与生产实践相结合，将新知识、新技术融入教学，促进教育教学质量提高。
以高等职业教育为例如果没有了教育装备，高等职业教育就成了“纸上谈兵”，。培养具有很强的实践动手能力和操作能力的高技能型人才也就无从谈起。培养高技能型人才是国家赋予高等职业教育的神圣使命，而高等职业教育装备是造就学生职业技能的舞台“工欲善其事，必先利其器”，教育要发展，装备要先行，加强高等职业教育装备建设，对于提高高等职业教育教学质量，落实科学发展观，实现高等职业教育内涵发展具有重大的现实意义。
1、社会重视职业教育装备对职业教育的发展。近年来，我国高等职业教育装备建设，在学校、政府和社会的共同努力下，取得长足的进步和明显的成效。高等职业院校有了“钱”后，一是“盖楼”，二是“买设备”。随着我国绝大多数高等职业院校新校区建设“盖楼”任务的基本完成，“买设备”已经提到高等职业院校领导的“议事日程”。根据《“国家示范性高等职业院校建设计划”2006年度立项建设单位2007年度绩效检查报告》中显示：28所院校2007年度用于中央财政重点支持专业建设的专项经费达4．8亿元，其中用于设备购置72．74％。28所院校实际使用资金12．5亿元，占到位资金l8．3亿元的70％，到位资金未完全使用的原因主要是部分项目建设院校设备购置时因政府采购周期长丽未支付。
从政府来看，国家对高等职业教育人才培养质量评估中有关教育装备投入指标的强化，国家级和省级示范性高等职业院校的创建，品牌专业、特色专业、精品课程的建设，以及参加国家和省级职业院校技能大赛的开展，都为加强高等职业教育装备建设提供了强有力的外在动力。
为了展示高等学校自制实验教学仪器设备研究成果，对优秀自制教学仪器设备在全国范围内进行推广，教育部高等学校实验窒建设指导委员会、教育部高等学校实验教学指导委员会与中国高等教育学会实验室管理工作分会联合于2008年11月在东南大学举办首届全国高等学校自制教学仪器设备研究成果评选活动，无锡职业技术学院作为高职院校的唯一代表参加了评选和展示活动，其柔性自动化综合实训装置和智能楼宇弱电系统实训装置在评选中获奖。
2、职业教育装备建设不能满足职教人才培养的要求。从数量上看，我国绝大多数高等职业教育装备数量严重不足，一些实验学生没有操作机会，变成了教师演示，有的甚至连一套实验装置都没有。如某省级示范职业技术学院的液压传动实验，只有一套实验装置，只能老师边讲边演示，学生看，即便这样要让全班同学都看清楚，至少要分两批；有的职业技术学院由于只有一两套实验或实训装置，怕弄坏了，平时不用，只作为应付参观、检查和评估的摆设；更有某职业技术学院楼宇自动化专业，没有一套楼宇自动化专业专用的实验或实训装置。当然，需要指出的是，我国绝大多数高等职业教育装备数量严重不足的主要原因是国家对高等职业教育的投人严重不足。
从质量上看，高等职业教育装备建设的水平低，不能满足培养具有创新精神和实践能力高技能型人才的需要。从高职院校现有的职业教育装备来看，高等职业教育装备“买”的多，学校自行开发研制的少，学校与国家大型工业生产企业深度合作开发研制的没有；适合理论实验分开教学的多，适合理论实验一体化、教学做一体化教学的少；只能做验证性实验的多，能做设计性实验的少，可以二次开发进行开放性实验和自主创新实验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题具有独立工作能力和创新能力的更少；让学生感到枯燥无味的多，能够与学生互动、激发学生兴趣和激情，使学生主动探究、乐在其中的少；让学生按部就班操作的多，允许学生试错的少；不符合安全技术规范的多，符合规范的少；与职业实践脱离的多，基于职业典型工作任务的少；过于理想化，忽略工程概念的多，有实际设备的特征少；采用控制装置模拟系统的工作过程，把实训装置做成了单纯的教具的多，能够真实地反映系统的实际工作情况的少；没有采用工业化的标准元件与材料，电器元件、仪表的布置及连线平面化，与工业产品的要求相距甚远的多，学生能够真刀真枪进行训练的少；技术含量不高的多，对新技术新设备新工艺新材料集成度高的少。在国家和地方高等教育教学成果奖中，尚无发现一项高等职业教育装备研制成果获奖，这与高等职业教育装备建设在高等职业教育中的基础地位极不相称。
2010年是我国十一五计划的收关之年，在上个五年计划中教育部明确了对与职业教育的实训基地的建设规划。包括实施职业教育实训基地建设计划，在重点专业领域建设2000个专业门类齐全、装备水平较高、优质资源共享的实训基地。继续实施县级职教中心建设计划，重点扶持建设1000个县级职教中心。实施示范性高水平职业院校建设计划，重点建设1000所示范性中等职业学校和100所示范性高等职业院校。实施职业院校教师素质提高计划，支持师资培训工作，建立教师社会实践制度，加强“双师型”教师队伍建设。为此中央投入100亿元，作为加强职业教育基础能力建设。
在县级职教中心建设中。国家重点支持建设1000个县级职教中心，使其成为人力资源开发、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。
高水平示范性院校建设。国家重点支持建设1000所高水平示范性中等职业学校和100所示范性高等职业院校，大力提升这些学校培养高素质技能型人才的能力，促进他们在深化改革、创新体制和机制中起到示范作用，带动全国职业院校办出特色，提高水平。
职业院校教师素质提高计划。地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，加强“双师型”教师队伍建设。
（三）注重人才培养是职业教育装备发展的关键
职业院校的教师不仅要具备较扎实的专业理论知识和过硬的教学能力，还应具备一定的技术应用能力。通过深入生产实践，使教师及时掌握新技术、新工艺、新材料、新规范，了解行业发展最新动态，提升了专业水平，拓展了专业知识。通过参与生产项目和技术研发，教师的实践技能得到锻炼，实践经验得到丰富，解决实际问题的能力得到提高。同时，教师深入了解岗位职业能力标准，从企业需求和岗位职业能力标准出发，进行教学改革，并通过理论知识与生产实践相结合，将新知识、新技术融入教学，促进教育教学质量提高。
以高等职业教育为例如果没有了教育装备，高等职业教育就成了“纸上谈兵”，。培养具有很强的实践动手能力和操作能力的高技能型人才也就无从谈起。培养高技能型人才是国家赋予高等职业教育的神圣使命，而高等职业教育装备是造就学生职业技能的舞台“工欲善其事，必先利其器”，教育要发展，装备要先行，加强高等职业教育装备建设，对于提高高等职业教育教学质量，落实科学发展观，实现高等职业教育内涵发展具有重大的现实意义。
1、社会重视职业教育装备对职业教育的发展。近年来，我国高等职业教育装备建设，在学校、政府和社会的共同努力下，取得长足的进步和明显的成效。高等职业院校有了“钱”后，一是“盖楼”，二是“买设备”。随着我国绝大多数高等职业院校新校区建设“盖楼”任务的基本完成，“买设备”已经提到高等职业院校领导的“议事日程”。根据《“国家示范性高等职业院校建设计划”2006年度立项建设单位2007年度绩效检查报告》中显示：28所院校2007年度用于中央财政重点支持专业建设的专项经费达4．8亿元，其中用于设备购置72．74％。28所院校实际使用资金12．5亿元，占到位资金l8．3亿元的70％，到位资金未完全使用的原因主要是部分项目建设院校设备购置时因政府采购周期长丽未支付。
从政府来看，国家对高等职业教育人才培养质量评估中有关教育装备投入指标的强化，国家级和省级示范性高等职业院校的创建，品牌专业、特色专业、精品课程的建设，以及参加国家和省级职业院校技能大赛的开展，都为加强高等职业教育装备建设提供了强有力的外在动力。
为了展示高等学校自制实验教学仪器设备研究成果，对优秀自制教学仪器设备在全国范围内进行推广，教育部高等学校实验窒建设指导委员会、教育部高等学校实验教学指导委员会与中国高等教育学会实验室管理工作分会联合于2008年11月在东南大学举办首届全国高等学校自制教学仪器设备研究成果评选活动，无锡职业技术学院作为高职院校的唯一代表参加了评选和展示活动，其柔性自动化综合实训装置和智能楼宇弱电系统实训装置在评选中获奖。
2、职业教育装备建设不能满足职教人才培养的要求。从数量上看，我国绝大多数高等职业教育装备数量严重不足，一些实验学生没有操作机会，变成了教师演示，有的甚至连一套实验装置都没有。如某省级示范职业技术学院的液压传动实验，只有一套实验装置，只能老师边讲边演示，学生看，即便这样要让全班同学都看清楚，至少要分两批；有的职业技术学院由于只有一两套实验或实训装置，怕弄坏了，平时不用，只作为应付参观、检查和评估的摆设；更有某职业技术学院楼宇自动化专业，没有一套楼宇自动化专业专用的实验或实训装置。当然，需要指出的是，我国绝大多数高等职业教育装备数量严重不足的主要原因是国家对高等职业教育的投人严重不足。
从质量上看，高等职业教育装备建设的水平低，不能满足培养具有创新精神和实践能力高技能型人才的需要。从高职院校现有的职业教育装备来看，高等职业教育装备“买”的多，学校自行开发研制的少，学校与国家大型工业生产企业深度合作开发研制的没有；适合理论实验分开教学的多，适合理论实验一体化、教学做一体化教学的少；只能做验证性实验的多，能做设计性实验的少，可以二次开发进行开放性实验和自主创新实验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题具有独立工作能力和创新能力的更少；让学生感到枯燥无味的多，能够与学生互动、激发学生兴趣和激情，使学生主动探究、乐在其中的少；让学生按部就班操作的多，允许学生试错的少；不符合安全技术规范的多，符合规范的少；与职业实践脱离的多，基于职业典型工作任务的少；过于理想化，忽略工程概念的多，有实际设备的特征少；采用控制装置模拟系统的工作过程，把实训装置做成了单纯的教具的多，能够真实地反映系统的实际工作情况的少；没有采用工业化的标准元件与材料，电器元件、仪表的布置及连线平面化，与工业产品的要求相距甚远的多，学生能够真刀真枪进行训练的少；技术含量不高的多，对新技术新设备新工艺新材料集成度高的少。在国家和地方高等教育教学成果奖中，尚无发现一项高等职业教育装备研制成果获奖，这与高等职业教育装备建设在高等职业教育中的基础地位极不相称。
2010年是我国十一五计划的收关之年，在上个五年计划中教育部明确了对与职业教育的实训基地的建设规划。包括实施职业教育实训基地建设计划，在重点专业领域建设2000个专业门类齐全、装备水平较高、优质资源共享的实训基地。继续实施县级职教中心建设计划，重点扶持建设1000个县级职教中心。实施示范性高水平职业院校建设计划，重点建设1000所示范性中等职业学校和100所示范性高等职业院校。实施职业院校教师素质提高计划，支持师资培训工作，建立教师社会实践制度，加强“双师型”教师队伍建设。为此中央投入100亿元，作为加强职业教育基础能力建设。
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文章来源：中国投影网 ©版权所有。未经许可，不得转载。
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